¡Bienvenido a nuestro blog!
Somos un grupo de estudiantes de la Maestría en Psicopedagogía de la Universidad del Valle de Puebla, quienes actualmente estamos cursando la materia de Intervención Psicopedagógica familia-escuela.
En dicho blog encontrarás muchísima información que te ayudará a conocer más sobre la
intervención psicopedagógica y su importancia para un óptimo desarrollo personal y social. Así mismo brindaremos información relevante y actual entorno al tema, videos, contactos, y mucha información más.
Elaborado por:
Fanny Areli
Sánchez Jiménez
Ana Aleida
Olivares V
M. Aidé García Garza
Edith
Antonia Martínez Salas
Alex Bolívar
Ríos López
Asesor:
Dra. María De Lourdes Carrillo Arcega
¿A qué se refiere? ¿De qué estamos hablando?
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con
el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales. La comprensión y regulación de
las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son
procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran
un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de
socialización en los pequeños se inician en la familia. Los niños transitan,
por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad que los adultos interpretan
y satisfacen, a aprender a expresarse de diversas rnaneras, lo que
sienten y desean.
En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues la progresión
en su dominio por parte de los niños les permite representar mentalmente,
expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los
demás, así como a lo que los otros esperan de ellos.
En la edad preescolar los niños y las niñas han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en
ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergüenza, tristeza, felicidad,
temor y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para
funcionar de manera más independiente o autónoma en la integración de
su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a
interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar
impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.
Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y
una conciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la centralización
o apropiación gradual de normas de comportamiento individual, de
relación y de organización de un grupo social.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales,
pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se
desenvuelven los niños; en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse,
desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y
aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias.
Las competencias que componen este campo formativo se favorecen
los pequeños a partir del conjunto de experiencias que viven y a través
las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crecer
clima favorable para su desarrollo integral.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con
los procesos de desarrollo infantil: identidad personal y autonomía, y relaciones
interpersonales.
¿Que es la orientación Psicopedagógica?
La orientación educativa, bajo el enfoqué académico se ha constituido
en un factor social por su contribución para favorecer la calidad de vida en
los estudiantes no solo en el entorno educativo sino también en el entorno
social, al establecer condiciones más favorables para padres, docentes y
principalmente para los estudiantes, frente a la necesaria forma de decisiones,
antes la demanda social de inserción en sector educativo.
Bisquerra, define la orientación psicopedagógica como “un
proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos sus aspectos, con una
finalidad de prevención y desarrollo, mediante programas de intervención
educativa y social basados en principios científicos y filosófico”.
Desarrollo Personal: apunta hacia la vida
interior del hombre, hacia su armonía interior, equilibrio personal,
conocimientos de sí mismo, sin perder las perspectivas de su entorno.
Desarrollo social: practica educativa para “contribuir a lograr la armonía, la integración,
el equilibrio y la formación de la persona en todos los ámbitos, para así
colaborar a su desarrollo.
Como fines:
•
Lograr
la madurez social.
•
Promover
las relaciones humanas,
•
Preparar
al individuo para vivir en sociedad” (Pérez, 2005:13)
Los objetivos generales pretendidos por los profesionales de la orientación son los siguientes:
- Desarrollo al máximo de la personalidad
- Conseguir la auto orientación
- Conseguir la auto comprensión y aceptación de uno mismo
- Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativa y vocacional
- Lograr la adaptación y le ajuste
- Conseguir un aprendizaje óptimo en los años de escolaridad
- Combinación cualquiera de los puntos anteriores.
Funciones de la Orientación
El análisis de las funciones de la orientación consiste en los siguientes pasos:
Objetivo de la intervención
- Individuo: los clientes son atendidos individualmente
- Grupos primarios: familia, pareja, amigos íntimos
- Grupos asociativos: clase, claustro, compañeros, clubes
Finalidad de la intervención
- Terapéutica: intervención en las dificultades en la relación interpersonal y social, desde una perspectiva remedial o correctiva.
- Prevención: intervención con objeto de evitar problemas futuros
- Desarrollo: intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos.
En la terminología anglosajona se pueden distinguir para orientación dos términos:
Guidance, acción informativa y valorativa sobre
problemas de tipo social tales como la elección de instituciones donde realizar
los estudios, elección o cambio de profesión, promoción académica, etc.
Couseling, traducido por consejo (aconsejar), se refiere a
problemas más propios de la vida
particular o privada de los
sujetos, se intenta al joven a planear y planificar
su papel en
la vida, tomar decisiones, responsabilidad de decisiones,
mejorar
capacidad, criterio, etc.
Rodríguez Espinar (1993) señala 3 principios básicos de la orientación:
•
Principio
de Prevención.
Es un concepto tomado de la salud, en concreto de la prevención de la salud mental.
La prevención significa evitar que algo malo suceda.
La prevención supone reducir el indice de nuevos casos problemas: esto supone, intervención preventiva antes de entrada del alumno a la escuela y partitura de la orientación el entorno social.
•
Principio
de Desarrollo.
La educación se propone al máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto.
La orientación puede ser un agente activador y facilitador de ese desarrollo. La orientación de su proceso que va acompañando al sujeto a lo largo de este desarrollo.
el principio del desarrollo considera al individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento personal.
•
Principio
de Intervención Social.
La orientación debe tener en cuenta el contexto social que rodea su intervención.
Este supone la consideración del orientador como un agente de cambio social.
El orientador como agente de cambio al procurar modificar el entorno debe tener en cuenta la serenidad.
De acuerdo a los fines de éste blog, se presentan a continuación una seria de preguntas relacionadas con el "Desarrollo personal y social", definición, divisiones y componentes de acuerdo a algunos autores.
¿Por qué es importante el desarrollo personal y social?
La
vida en sociedad y la colaboración entre los miembros de los grupos humanos, es
sumamente fundamental para la supervivencia de cada individuo. Esta necesidad
es relevante durante los primeros años de vida (la interdependencia en el
vientre materno, las relaciones de apego en la infancia y la adolescencia), y
evoluciona logrando niveles cada vez más complejos:
·
Movimientos y acciones.
·
Pensamientos.
·
Lenguaje.
·
Emociones.
·
Sentimiento, y
·
Relaciones con los
demás
Como
resultado, la persona desarrolla las capacidades necesarias para adaptarse al
medio físico y social. Forma su visión del mundo, de la sociedad y de sí mismo.
En consecuencia, la sociedad en su conjunto se va a beneficiar de las
competencias de una persona bien adaptada y capaz de introducir mejoras que
recaerán en los beneficios de toda la especie.
Si pensamos que no todo el desarrollo personal y social depende de la
familia, sino de los lugares donde se desenvuelven, ¿la escuela influye en el
desarrollo psicosocial de la persona?
Ésta
tiene un componente preponderante en el desarrollo, puesto que pasan más tiempo
en dos etapas principales (infancia y adolescencia). Si consideramos las
transformaciones biológicas y todas las dimensiones que conllevan (cognitivo,
relaciones de afecto, etc.), la escuela es un elemento central. Así mismo, la escuela como espacio ambiental y
físico no sólo se considera como un medio para la transición del conocimiento,
sino en cumplir la función de socialización. Desafortunadamente los aspectos
personal, social, moral y emocional de desarrollo han quedado desplazado con
respecto a la formación cognitivo-académica.
Si en la escuela es importante el desarrollo personal y social
¿cuáles serían los planteamientos y programas implementar?
El
desarrollo psicosocial abarca un campo muy amplio, dando lugar a perspectivas y
programas de intervención. De la Caba (1999), propone:
·
Planteamientos parciales. Se centran en un aspecto del desarrollo.
o Programas para el desarrollo del auto concepto.
o Programas para el desarrollo de habilidades
interpersonales.
o Programas para el desarrollo de valores.
·
Globales. Intentan
abarcar diferentes aspectos.
o Habilidades para la vida.
o Comunidad justa.
o Educación del carácter.
o Negociación y mediación de pares.
·
Radicales. Tratan
de contenidos relacionados con la participación y la responsabilidad en los
problemas actuales.
o Para la participación y responsabilidad social.
o Educación para la paz, educación para la salud, educación
sexual, etc.
· Sistémica.
Define que hay que tener en cuenta no solo el currículo formal (entrenamiento
directo de habilidades), sino al político que es, la propia estructura
organizativa y policía educativa.
o Educación afectiva.
o Destrezas socio-cognitivas.
o Habilidades de comportamiento.
o Elementos del paracurriulum.
En forma general, de acuerdo a la división anterior, ¿cuáles
son los componentes del desarrollo social necesarios trabajar?
En
el desarrollo personal, se pueden diferenciar tres aspectos:
·
Personal. Se
refiere al autoconocimiento, la autoestima, o el autocontrol
· Social. A la eficacia en la
forma de relacionarse con los demás, y el
· Moral. Capacidad para regular
las interacciones con los otros de forma justa, teniendo en cuenta sus
necesidades.
Las Habilidades Sociales y el entrenamiento de las emociones
Desde una primera aproximación global, La
Organización Mundial de la Salud (1993), las define como las “habilidades que
dan lugar a un comportamiento adaptativo y positivo, que permite a los
individuos afrontar efectivamente los desafíos y demandas de la vida diaria”
(OMS, 1993, p.1). Dentro de la misma, surgen diferentes clasificación, pero
ésta incluyen habilidades sociales, cognitivas, emociones e instrumentales.
Según Paula (1998) las entienden como “las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea”. Sus características más
sobresalientes son:
- Que estas habilidades
se sitúan en el ámbito interpersonal, existen cuando hay al menos dos personas
que interactúan.
- La dependencia de la
situación, una conducta será o no socialmente adecuada de acuerdo al contexto.
- Implican
comportamientos adquiridos, aprendidos y por tanto, dependientes de la
experiencia y del entorno interpersonal.
Se hace necesario un
repertorio amplio y flexible de conductas, que deben producirse en márgenes
temporales limitados. Las relaciones
interpersonales implican interdependencia y reciprocidad.
Las habilidades personales: características y
actividades
Las
habilidades personales constituyen un conglomerado de habilidades
interpersonales. Incluye conceptos como auto concepto, autoestima, autocontrol,
etc. Shaffer (2002, p. 175) define el auto-concepto o concepto del yo como las
“percepciones de uno mismo sobre la combinación de atributos que le es propia”.
El auto-concepto va unido a una valoración a la que se denomina autoestima y
que el autor define como la “autoevaluación de la valía personal basada en la
valoración de las cualidades que componen el concepto del yo.
Otros
que se relacionan son el auto-control (regular la propia conducta, inhibir
las acciones inaceptables que entran en
conflicto con una meta); la motivación de logro (disposición por tener éxito en
tareas desafiantes); y las atribuciones de logro (explicaciones causales que
una persona asume a sus éxitos y fracasos).
En
relación, De la Caba (1999), distingue tres tipos de actividades:
- Actividades y ejercicios de autoexploración y autoanálisis.
el objetivo es que cada persona sea
consciente de aquello que le gusta y de lo que no; de lo que le preocupa y de
lo que le hace sentirse bien, de sus cualidades, habilidades y limitaciones.
- Actividades utilizando las estrategias de reflejo. Se trata de hacer visible la opinión que tiene unos alumnos
de los otros, incidiendo sobre los aspectos positivos.
- Actividades y ejercicios de estimulación del pensamiento
positivo. Es incidir en la actividad
mental para aprender a controlar los pensamientos negativos y distorsionados,
que influyen en pensar de forma despectiva sobre uno mismo.
Centro de Investigación
y Documentación Educativa (CIDE). (2009). Capítulo 6. Desarrollo psicosocial,
en Orientación educativa: fundamentos
teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de
Educación, Política Social y Deporte: Gobierno de España, pp. 283-312.
